大班语言教案及反思-教案及反思

　　一、设置游戏情境：

　　1、介绍“打大麦”：

　　师：上次，大家听说过“打大麦”了，谁愿意来说“打大麦”是怎么一回事?小结：“打大麦”场面非常热闹、非常开心。

　　今天，我有一个“打大麦”的游戏，可好玩了，你们也要玩吗?

　　2、做个示范：和一个幼儿玩一次：

　　提问：你觉得游戏有趣吗?玩了这个游戏你需要学会什么呢?

　　二、学习游戏玩法：

　　1、学习儿歌：

　　1)师：对了，先要把儿歌学会，然后学拍手游戏，那几个人玩呀?下面，请小朋友听老师把儿歌念一念，念完后请你告诉大家里面都说了些什么?

　　提问：游戏的名字叫什么?游戏里说了些什么?

　　2)第二次念儿歌，出示大图

　　师：哦，刚才小朋友听的都很仔细，今天老师还带来了一张图，图上说的呀和儿歌里内容是一样的，大家看着图听我再来念一念。

　　师提问：几萝开始打大麦呀?对了，“三萝开始打大麦”大点声，一起说。大麦打的多是什么?——重复(纠正)

　　大麦打的响呢?——(发音)

　　师：你们看着图谱会念吗?(打大麦发出的声音是什么样的?谁来学一学?)小结：念儿歌要把字念准确念清楚。

　　2、学习拍手游戏：

　　引：小朋友都学会念儿歌了，下面要学什么呢?(拍手)你们刚才看见是怎样拍手的?(自己拍和朋友拍)

　　示范：提问：看清楚前面需要拍手吗?(对了那从哪里开始拍手呢?)

　　噼噼啪是怎么拍的?(哦，是自己拍一下，我们用两只合拢的手来表示;用一只带指甲的小手来表示和朋友拍一下)

　　3、看图练习：

　　1)看图，自己再来一次，先不要找朋友，(发现错误，再来一次，重复拍手练习)

　　2)找到好朋友，看着图谱，练习一次。

　　请一队好朋友，上来示范一次。

　　4、练习：

　　最后把你刚才的朋友带到中间来玩一次，看哪一队小朋友念的准确，拍的又对。表扬：念的狠好听，拍的又准确。

　　只要我们认认真真的学习，什么都能学会，什么都能学好，对不对呀?

　　反思：

　　活动进行得非常顺利和成功，从这个活动中，我认识到幼儿园课堂教学中，教师首先要以孩子为主体，同时要有驾驭课堂的能力，在引导孩子学习的过程中，不断地发现问题，不断地变换教学手段和方法，从而让每个幼儿都参与到活动中，准确地掌握知识。

　　带领幼儿游戏时，要顾及到绝大多数的孩子，将个别示范与分组游戏、集体游戏相结合，根据幼儿的课堂情况不断地变换游戏形式，从而提高每个幼儿的学习积极性。

　　一、案例描述

　　活动目标：

　　《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的科学童话故事。故事借助拟人化的手法通过向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讲了小鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的作用。从而揭示了动物尾巴都有用的这样一个道理。故事生动、有趣，符合大班幼儿的年龄特点。而且在角色的扮演中让幼儿体验语言，并且运用语言，使幼儿在表演中体会到学习的乐趣以及产生一种成就

　　感。让幼儿在玩中学，学中玩。

　　活动过程：

　　上课时我从身后拿出自制的手偶小壁虎跟小朋友说：“今天我们班来了一位小客人。”从而引导幼儿说出小壁虎。

　　我绘声绘色的把故事讲完后开始问小朋友：“故事里发生了一件什么事啊?”幼儿激动的告诉我小壁虎的尾巴被蛇吃掉了。我接着引导：“那小壁虎没有了尾巴怎么办啊?”幼儿开始抢着举手“小壁虎要去借尾巴。”看到了小朋友热情那么高涨，为了延续这种热情，所以我把准备的连环画拿出来，开始通过看图片回忆小壁虎借尾巴的过程。

　　分段的图片看完后，我把故事完整的借助图片讲了一遍，并提醒幼儿“老师讲到小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的尾巴都有什么作用时，会说的小朋友跟着老师一起说”。幼儿在老师的提醒下，和老师共同完成了看图讲述《小壁虎借尾巴》这个故事。接着，我请了几个小朋友来角色表演。老师跟剩下的小朋友做旁白。待第一组小朋友表演完后进行点评，希望下面表演的小朋友能够注意，不要再犯同样的错误。表演两组后，所有的小朋友一起参加表演。

　　二、教学反思：

　　1.在开始上课时幼儿还没能完全进入课堂中，有的还沉浸在刚刚的玩耍中，所以我的突然提问和问候让有的幼儿愣了一下。

　　2.当我运用图画边讲边做动作时，幼儿觉得很新奇，听的也很认真。可是让他们复述里面小动物对话的时候就显得吃力。

　　3.我原以为在角色表演时是最尽人意的。可是事实并不是如此，相反场面有点混乱。尤其是在最后，所有的幼儿一起表演时，那个场面我控制不了了。因为幼儿都要去选择自己喜欢的小动物进行表演。而且那个卡片很小，贴在袖子上很不方便。所以幼儿在对话表演时都是先看下袖子上的卡片接着表演。

　　乱七八糟。

　　4.幼儿表演完后，我应该及时的把卡片收回。因为好多幼儿根本没有听我的总结，总是在那边玩弄手里的卡片。

　　所以，通过以上的反思，我重新把教案修改了下，又选了一些幼儿进行上课。我的课前游戏是手指游戏——《手指开花》，正好游戏结束时，幼儿的小手都是藏在身后的。他们的注意力也集中了，我的课也很顺利的进行下去。并且回应方面也有进步，幼儿能够很快回答我提出的问题。在第二环节看图分段讲述故事的时候，我把动物之间的对话来来回回跟幼儿说了几遍，并且在说的时候采用肢体语言。不仅如此，我还跟幼儿进行了角色表演，我扮演小壁虎，幼儿分别扮演小鱼、牛、燕子，这样不仅让幼儿加深了对话的内容，而且还激发了幼儿表演的乐趣。下面的角色表演我给了幼儿足够大的舞台空间，并且把小动物卡片所放的的位置告诉了幼儿，方便幼儿取卡片表演。表演结束后，让幼儿分组把卡片送到指定的篮子里，从而培养幼儿良好的行为习惯。

　　经过反思后修改过的教案上起来就显得比较得心应手。

　　一节课有优点的同时也必然存在不足之处。但是课后能够及时反思就可以少走弯路，让你进步的更快。所以说一节课上完一定要进行反思，虽然反思的这个过程很痛苦，但是反思后的结果却是喜悦的，是美的。这份美的喜悦也只有自己可以体会的到。

　　【活动目标】

　　1、初步了解故事的三要素：时间、地点、人物

　　2、能根据图片有关三要素的提示创编故事

　　3、能大胆、自信地在集体前讲述故事

　　【活动准备】

　　葫芦一个纸葫芦图片若干葫芦藤若干

　　【活动过程】

　　一、出示葫芦引起幼儿兴趣

　　1、师：看这(葫芦)这可不是一个普通的葫芦它的肚子里藏了一个好听的故事呢葫芦葫芦变变变!(出示图片)故事在儿呢噢!故事就在葫芦宝宝的肚子上呢!

　　2、教师有感情地讲解故事(手指图片)

　　二、帮助幼儿理解故事内容引出故事的三要素

　　师：小朋友这个故事发生在什么时候呢你是从个葫芦宝宝身上看出来的(指葫芦上的图片)噢黄色的葫芦宝宝身上有个时间地标记表示故事发生的时间

　　师：这个故事发生在什么地方呢你是从个葫芦宝宝上看出来的

　　红葫芦上有故事发生的地点看(指葫芦上的图片)这个故事就发生在……

　　师：哦黄葫芦和红葫芦告诉了我们故事发生的时间和地点那蓝葫芦又告诉我们什么对蓝葫芦告诉我们故事里有些人物

　　小结：原来有了时间、地点和人物我们就可以编出好听的故事了

　　三、看图片引导幼儿尝试创编故事

　　1、师：现在这只宝葫芦有要变了小朋友先把眼睛闭起来葫芦、葫芦变变变!

　　2、(将三个葫芦翻转过来)这次的葫芦宝宝有什么不同(引导幼儿观察图片的变化幼儿回答时注意总结)

　　3、引导幼儿尝试创编故事

　　师：这个故事发生在什么时间呢故事发生在什么地方呢故事里都有些人物呢现在有了时间、地点、人物你能不能把它们编成一个好听的故事呢

　　4、总结评价

　　师：“××小朋友的故事样呀刚才××小朋友看着葫芦上的时间、地点和人物编出一个这么好听的故事你们会不会呀”

　　三、幼儿自由选择纸葫芦创编故事

　　1、提出要求

　　师：“看葫芦藤上结出了许多许多的葫芦等会儿阿小朋友去摘一个黄葫芦一个红葫芦一个蓝葫芦一共是……!想一想你能编出什么好听的故事来!”

　　2、幼儿自由创编

　　3、幼儿讲故事

　　师：请把你的葫芦宝宝带上来先给大家看看你的葫芦宝宝再把故事讲给大家听准备好了开始吧

　　师：还有谁愿意来讲的这么多呀!这样吧等会小朋友把故事讲给客人老师听如果你讲完后还想编故事就和别的小朋友交换一下葫芦

　　四、结束活动

　　师：小朋友今天我们学会了一个本领根据时间、地点、人物编故事今后小朋友在编故事的时候也要先想好故事发生在什么时间、什么地点和故事里有些人物然后就能编出好听的故事来了!

　　【活动反思】

　　“三要素”是小说、故事中不可缺的成分而在教学中我们经常会忽略掉它平日我们只一味地让孩子听懂故事明白故事中的道理却偏偏遗忘了构成故事的三要素：时间、地点、人物也许您会想“三要素”在小学语文中提起得比较多小学的孩子们在初次接触写作时老师会重点讲解是的也正是因为如此也正是因为我们大班的幼儿已经有了一些看图创编故事的经验我们年级组决定尝试让幼儿在“三要素”的提示下学习故事的创编为幼儿跨入小学接触写作文提供经验储备

　　确定课题后为了不让活动开展得生硬死板年级组一起讨论决定用宝葫芦来做为导火线并将其贯穿于整个活动之中室内的环境布置也都以它们为主给活动的开展提供了一个良好的氛围活动一开始宝葫芦变出的三个葫芦宝宝引起了幼儿的兴趣也引出了一个故事教师根据葫芦宝宝上的提示讲故事让幼儿初步感知故事是在三个葫芦宝宝的提示下开展的随后通过提问让幼儿知道不同颜色的葫芦分别代表了什么初步了解了故事的“三要素”：时间、地点和人物初步了解了只要有“三要素”就能进行故事创编宝葫芦的再次变化后教师和幼儿一起观察了“三要素”的变化说出已变化的时间、地点、人物后幼儿就开始自由创编了接着设置了一个摘葫芦的环节让幼儿体验到活动的趣味性不让语言活动显得死板平淡幼儿摘完葫芦后都能自主地、积极地进行创编大部分的幼儿都能将“三要素”编入自己的故事中也基本掌握了这一技能然而在这一环节中我没有从故事的“三要素”这个方面对孩子创编的故事进行总结评价忽略了活动的重点和难点评价时如果我再强调或突出一下故事的“三要素”也许效果会更佳

　　本次活动中我惊喜地发现我们的孩子想象力是如此的丰富创编能力也很强我认识到教师的评价很重要因为它可以帮助幼儿提升自己的经验和创编能力比如说有些幼儿已经能够根据三要素进行故事创编已掌握了该技能在此基础上教师可以提高要求鼓励幼儿用好听的词和句将故事创编得更加生动、更加形象